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    《语文课程标准》中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要 组成部分?!币袒嵫炝吩擞媚赣锝薪患?,最为基础的则是说话,这是与 他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时,学生将所学知识用自己的语言 表达出来,也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少,抽象思维能力 较弱,这些影响了学生说话能力的提高,作为一名语文教师,怎样指导低年级学 生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到 “ 让学生把口语交际成为一种乐趣 ” 呢? 一、利用课文插图,引导“说” 在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极 地尝试着上好每一节口语交际课,以提高学生口语交际的能力和水平。但是,试 想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗?我认为, 口语交际 课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例, 并非是口语交际训 练的唯一途径。新大纲指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的 听说能力?!?阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,它本身就承载着培 养学生倾听、表达、交流等多种能力,是训练学生语言的重要渠道。作为教师我 们要充分利用教材,根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣,从而激 发他们说的欲望。如教一年级第二册《识字 2》中《四季》一文时,教学中我充 分利用教材中的四个季节的插图,发挥其作用,引导学生说话。教学一开始,我 就出示图让学生观察:是什么季节?图上有哪些景物?为什么?学生兴趣盎然, 争相描绘,接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类,在认识理解的基础上看图 选词进行说话练习, 这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练,学生又受到 了美的熏陶。 二、续编课文,想象“说” 学生是编故事的天才,教师千万不要设置框框,限制他们的创造力。例如: 我教《丑小鸭》一课时,让学生在熟读完课文以后,发挥想象续篇故事, “说说

    丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。学生有的说:“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原 来的地方,告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭,是美丽的天鹅,”有的说: “丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它们的姐妹说,看你们以后还敢欺负 我丑吗?”等?;估纭蹲厶臁芬豢?,让学生说说青蛙跳出井之后会说些什 么?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说青蛙跳出井之后后悔地说:“我 应该早点跳出来,原来天空这么大,这么蓝,小鸟的话都是真得”等。学生怎么 想就怎么说, 进一步激发了他们的想象和思维, 从而有效地进行了口语交际训练。 三、借助插图,表演“说” 孩子们十分喜爱小动物, 也爱听童话故事。 教材中有不少描写小动物的课文, 我于是利用教材的特点,在教完课文后,引导学生借助插图进行表演,然后让他 们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演,这样让学生在听故事、讲故事、表演 故事的过程中不断加浓说话的兴趣。 例如教 《小蝌蚪找妈妈》 、 《小壁虎借尾巴》 、 在熟读课文的基础上,给学生准备好头饰,四人一组表演。学生表演得很投入, 再加上惟妙惟肖的动作, 把小壁虎借不到尾巴的那种伤心难过的表情表现的淋漓 尽致。通过表演不但复现课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中,也是 学生进行交际、合作的过程。 四、巧设课堂作业,促进“说” 布置一些口语家庭作业,学生在家庭中进行口语交际训练。如: “当学了寓 言两则《揠苗助长》《守株待兔》、《爱迪生救妈妈》,要求学生回家,把故事 讲给爸爸妈妈听。再如学了《语文园地》中的展示台以后,让学生在上放学的路 上,认识路边的店名、广告牌,并设问当你遇到不认识的字,你怎么办? ”这样 的作业学生乐做,又感兴趣,在玩中又锻炼了口语交际能力。 五、师生互动,尽情“说” 课堂教学就是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为学生口语能力的发展 提供了用武之地,语文课上尤其如此。 如教学《葡萄沟》时,在学生感情朗读 完,我适时地提问: 师:读完了课文,你知道了什么?让学生用自己的话尽情 地说,生 A 说我读懂了:①茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的 凉棚,这是一个比喻句,把四面展开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。生 B 说我读 懂了:②到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的,白的,紫的,

    暗红的,淡绿的,五光十色,美丽极了。这句话写葡萄的颜色很多很美。师:九 十月份,我们来到葡萄沟做客,那儿的维吾尔族老乡会怎样招待我们呢?生说: 热情好客的维吾尔族老乡会摘下最甜的葡萄让我们吃个够。师:这么多的葡萄, 能吃完吗?那吃不完的葡萄怎么办呢?学生争先恐后地说:“制成葡萄干”,师: 葡萄干是在太阳底下晒成的吗?学生又争着说:是在阴房里面钉有许多木架子, 把成串的葡萄挂在架子上,利用流动的热空气,把水分蒸发掉,就成了葡萄 干。师:正因为葡萄沟的葡萄又大又甜,又是用阴房把它制成葡萄干的,所以葡 萄干的颜色鲜、味道甜,非常有名。葡萄沟真是个好地方。 在这个教学片断中, 我先引导学生认真阅读课文, 培养学生良好的阅读习惯。 再让学生把读懂的说一说, 引导学生从部分到整体有序的说话,来规范学生的语 言,学生口语交际的水平逐渐提高了。同时,我还抓住小学生想象力丰富这一天 性,允许学生对文本适度拓展,在延伸拓展中培养学生的表达能力。如教学完了 《葡萄沟》,我设计这样一个说话环节:“葡萄沟是个好地方,我们的家乡××也 是个好地方,谁能夸夸自己的家乡,或介绍家乡的迷人风光给大家听。 ”这也正 是本单元《语文园地》中的口语交际内容,现在刚学完《葡萄沟》学生印象深刻, 所以说说自己的家乡,学生很感兴趣,我先让学生在小组里跟同桌互说,然后再 评出说得好的,到讲台上说,这样的设计,既发展了文本,超越了文本,同时也 促进了学生思维能力和想象能力的发展,而且还训练了他们口语交际的能力。 六、积极评价,激励“说” “口语交际”是一个多向互动的过程,在互动中不仅要发展学生的表达能力, 更需要老师时刻关注过程、引导、激励,使交际活动顺利进行。在交际中常有些 同学沉默不语,有些同学词不达意,针对这种情况,以自己宽大的胸怀去呵护学 生在交际中的细微进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真” 这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的 自信心。 对内向型、 害羞的学生的态度尤其热情、 中肯, 帮助他们扫除心理障碍, 对口语表达水平层次不同的学生,应有不同的要求,及时评讲,肯定优点,指出 不足。对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导,热情帮助,用欣赏的眼 光看学生,并且真诚地赞扬学生,给他们增添无穷的动力,在课堂上对于学生每 一句的发言,都给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,也不训斥,以免挫伤

    学生的积极性。我在教学时,对学生赞赏的话是常挂在嘴边的,红星、小红花、 卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友称他为 “说话小能手”等。同时,我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同 学。如鼓掌法??如果同学说得好就为他鼓掌。这样,发言的学生感受到的就 是正面的评价,?;ち怂堑淖宰鹦?,提高了其语言表达的勇气,增添了他们对 口语交际的乐趣。 童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在 口语交际教学中, 教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含 在语文中的童趣, 使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高,真正地让语文课 堂变成学生交流与互动的舞台。 学生如同鱼儿在水中奔跑、 跳跃、 呼吸新鲜空气, 从而使口语交际不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。


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