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    天津方特攻略:语文课堂教学反思的反思_论文

    北京十一选五开奖结果 www.frdg.net I争 醇鹏   语文课堂教学反感的反思   ◆ 徐百艳  随着新课改 理念的 深人人 心,对其进   行的反思已 推向了纵深 ?;ɡ?胡哨的形   式, 放任 自 流的自 主。脱离文本的创新.   都在 理性的反思中渐沉渐没。 传统语文教  学的精 髓叉大放光芒。反思后。 大家认为   语文课堂宜书声琅琅。宜语文味儿浓郁,   宜注 重人 文素养等等。于是有人 认为 “   胡 维普资讯 //www.cqvip.com 思考不周密, 认识不深刻, 联想不丰富。   那么。 他们就不可能 得到 终身发展。   在 语文教学 之中, 存在着重积累轻思   维的现象, 课堂上读得多。 说得多。   背得 多; 思得少, 辨得少。 争得少。 语文课堂   上的思维训练存在着随意性和断续性,片   面性与肓目   性。 思维训练就是训练学生思维的敏捷  性、 广阔性、 周密性、 创造性??梢?  通过 情境设置、 质疑问难、 比较求异、 驰骋联   想等手段培养学生的思维。   在鄂教版教材 《 长河落 日 》中, 扁   “ ! 咦 刚升 起的太阳竟是略有一点扁的。 ”   句中, “  后为什么用叹号不用问   咦 号  呢?原来, 用叹号更能表现出作者的惊异   一 汉三叉回 来了” 。照搬原来的老一套, 体  现在语文课堂教学上有以下几点:   一 、 一 读到底无所求  诚然。 语文 课堂少不了朗读。 以读为   主来设计教学亦不乏成功的先例。 “   读” 在语 文课堂上的作用是人所共知的: 培养  语感,熟悉内容 , 体会情感。分析形象   尤 其是诗词的 教学和散文的教学更是   … … 清纯的: 有的人把 灯红酒绿、 纸醉金迷当   作幸 福, 这种幸福 是畸形的; 有的人把朝   三暮四  寻花问柳当作幸福。 这种幸福是   丑陋的… …”停留在比喻排 比句的判断   上,句子的 情味根本没品出来。幸福观的   多样化, 作者对正确幸福观的倾向没有品   出来。   之情, 与文章的观点 “ 司空见惯似乎是理   所当 然的, 但常常不一定符合科学道理”   相吻合。小小标点学问大。   有时候 。 一个词语里面也藏有玄机。   在武昌区名师工作室的一次阅读研讨课  离不开朗读。但不是所有的课文都适合   “ 读”占螯头的,比 如一些说明文和议论  文。 就无需一读到底。 一读再读。而且读  的形式也是丰富多彩的. 有诵读 、 美读 、   中。 笔者将 《 归来吧, 从容》 “ 里 草原逶   违的裙裾从车后窗渐淡渐远”一句中,   “ 逶迤的 裙裾” 进行了 挖掘, 认为 “ 裙裾”   词极具画面美, 让学生展开联想。 草原  的广阔, 草原的美丽。 草原的魅力, 在学  一 其实品 味语言,不 仅仅是要品语亩的   隽永之美,还可以品出情感的丰富之美 ,   人物的形 象之美。   品读、 速读、 分角色读、 分组读、 竞赛读  等等。   读时还要注意目 的与功效: 速读有利  于感知文本大概内容, 美读有利于增强文  本感染力. 精读有利于品味语言。 默读有  利于思维训练, 齐凄有利于面向全体, 分  角色读有利于凸现人物性格。 竞赛读有利  于激发学生兴趣。   课堂上, 教师应根据文本的需要和学  生实际. 恰当地选择朗 读的 方式。那种不   管什么文体, 不顾文章语言风格, 不讲语文   教学目的, 不顾朗读效用, 到底的做法 一读   是需要反思的 甚至说, , 足应该抛弃的。   二、品昧语言表象秀   越来越多的老师认识到, 语文课不同   于其他学科课。把语文课上成思想政治   课, 或者上成音乐舞蹈课, 或者上成综合实  践课的现象几乎没有了。这种 “ 种了别人  的田 荒了自己的地”的荒谬行为在反思 ,   中得到r纠正。浯文课堂应该有语文味 『   儿, 而体现语文昧儿的 关键之一就是品 昧  语言, 于是语文课上品声一片。   在课堂教学中, 不少老师将品味语言   理解为对修辞的判断。在一次 “ 教学能  手”的比赛中, 不少老师对 《 揣摩幸?!?  中的 语句 “ 有的人把雪中送炭嘘寒问暖当   作幸 福,这种幸 福是常青的; 有的人把饮   水思源、 知恩图报当作幸福, 这种幸福是   位教师在讲 《 羚羊木雕》时, 抓住  文末 “ , 可是 这能全怪我吗? 一句话进  ” 一 生的想象中, 宛如一位衣袂飘飘、 婷婷玉   立的少女, 那份美感永驻心中。 此时学生   行品味, “ 将 我”的无奈、 屈从 、 后悔 .   不满、 疑惑等丰富 情感淋漓尽致地品   味出 来了。父母的重财轻义。奶奶的明理无  联想越丰富。 想得越美, 心中的缺憾就越   大, 作者对从容的渴望也就体现得愈加急   切, 文章的中心就更加突出了。   奈。 “ 我”的重义轻财但软弱求全, 在对  这句的品味中逐渐凸现出来。   当然。 比较求异也是培养思维的 重要  手段。 《 故乡》 一课中. 通过对少年闰土   与中年闰土语言的比较可以发现。中年闰   土话语少 。 讲话断断续续 。充满等级观   念。 木讷、 呆滞的原因让人深思: 辛亥革   命前后农村破产。 农民痛苦地生活着;同   时深刻指出了由 于受封建}会传统观念的 十   洪镇涛 先生在教 《 荷花淀》 时,   抓住 水生嫂的一句话来品味. 达到了 分析人物   形象的目 的。 “ 你走。 我不拦你: 家里怎   么办? ”通过品味。 发现作者塑造了一个   支持丈夫革命、 善解人意而叉面临困 难的   善良 农家妇女形象。若将其中的冒 号改为  逗号, “   水生嫂”就成了一个表面支 持丈   夫革命 , 实际上刁蛮难缠的不觉悟者形  象。   三、轻视思维让人愁  新课标确立了以人的发展为教育终极  影响, 劳苦大众所受的精神上的 束缚

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