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    山西快乐十分开奖结果:依托生物课堂教学培养学生思维品质

    北京十一选五开奖结果 www.frdg.net 依托生物课堂教学培养学生思维品质
    摘要: 摘要:围绕学生思维品质的培养在生物课堂教学中的渗透,阐述了如何营造良好的思维情境、怎样帮 助学生培养良好的思维习惯,指出思维品质的培养在生物课堂教学中的渗透旨在提高学生的科学素 养、优化科学课堂、推动素质教育等以适应新时期、新要求。 关键词: 关键词:高中生物;课堂教学;思维品质

    生物作为一门理科,与数学、物理、化学有相通的地方,这种相通集中体现在理科学习 的思维过程中。 对于高中生物教师来说, 训练和培养学生的思维品质是一项重要的教学任务。 高中生物课堂教学的灵魂不在于对知识的详尽说教而是培养学生的生物科学素养, 训练严谨 的逻辑思维能力。 这种思维能力能够帮助学生探索未知世界, 从而学会学习和掌握科学方法, 为终身学习和工作奠定基础。 所以在生物课堂教学中注重训练、 培养学生的思维品质显得格 外重要。那什么是思维品质呢?怎样依托生物课堂教学帮助学生提高自身的思维品质呢? 1.思维品质的内涵 1. 思维品质实质是人思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异, 主要包括敏捷性、灵活性、深刻性和独创性四个方面。敏捷性是指思维过程的迅速程度,它 反映了智力的敏锐程度。表现在思考问题时反应灵敏,推理过程简捷、快速,古人所谓“眉 头一皱,计上心来”,便是思维敏捷的一种表现。灵活性是指思维活动的灵活程度,根据已 经变化了的新情况及时调整改变研究的方案、思考的程序、实施的途径,求得更新更快更科 学的解决问题的方法,而不是违背客观规律地钻“牛角尖”。深刻性指思维的深度,它集中 地表现在是否善于深入地思考问题,抓住事物的规律和本质,预见事物的发展和进程。这一 品质要求学生具有精而深的知识,一个知识浅薄的人,其思维的深刻性较差。批判性是指善 于批判地评价他人的思想与成果, 也善于批判地对待自己的思想与成果。 独创性即思维活动 的创造性。在实践中,除善于发现问题、思考问题外,更重要的是要创造性地解决问题。独 创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移, 是对原来他人或自己所 确定的思维框架的突破甚至摒弃,进行新颖的组合分析,找出新异的层次和交结点。 以上四种思维品质是相互联系密不可分的, 我们不可能单一的去训练学生某一种思维品 质,同时学生思维品质的优化提高也需要学生本身具有一定的智力层次。在生物教学中,训 练提高思维品质是我们培养学生生物思维能力的一个重大突破口。 如何在生物课堂教学中 训练学生的思维品质呢? 2.高中生物课堂教学中培养学生思维品质的措施 2. 在生物课堂教学中,老师们都习惯采用“问—答”的一贯模式,这个教学模式本身是好 的,只是很多老师在处理的时候有些不太恰当。我们不提倡把问题一下子交给学生,而是通 过创设良好的思维情境,将学生的注意力引导到最佳的思维状态,让学生自己去发现疑问, 提出问题。 教师要善于为学生架设这样一个逐步攀升的思维 “台阶” 在反复的思维训练中, , 让学生通过自己的努力发现疑问、提出问题、解决问题,以达到训练思维的目的。 思维是由问题开始的,并在解决问题的过程中发展。所以让学生产生疑问是思维训练的 第一步, 而不是直接的提问学生。 如何让学生很自然的产生疑问呢?我提倡的只有八个字 “引 趣激疑、学会置疑”?!耙ぜひ伞笔嵌岳鲜μ岢龅囊?,就是通过教师的情境激发,让学

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    生感到兴趣的同时发现问题,进而产生探索的愿望?!把Щ嶂靡伞笔嵌匝岢龅囊?,学 起于思,思源于疑。心理学研究表明,“疑”易引起人们的定向探索反射,有了这种反射思 维便应运而生,体验思维的风暴,享受思维的快乐,培养思维品质。例如《DNA 重组技术的 基本工具》一节,这是一个训练思维的好素材。为此我注重培养学生的兴趣,激发他们探讨 的愿望。首先我给学生们说了一个耳熟能详的故事:相传,我国东晋时有个书生车胤,家贫 无钱买油点灯,就捕捉萤火虫照明读书。这个典故给后人的启示是多方面的,有人对萤火虫 的发光物质很感兴趣。1987 年,科学家们成功实现了让植物像萤火虫一样在夜晚发出美丽 的荧光。人们企盼着不久的将来,高速公路两旁不再需要使用交流电的路灯照明,取而代之 的是一排排闪光发亮的荧光植物。而发光番茄、马铃薯等发光蔬菜,也将会在你的餐桌上大 放异彩, 让你尽享荧光晚餐的浪漫。 不久的将来你也许可以用这样通体发光的植物来装饰自 己的家居庭院,那是多么漂亮有趣!这时学生已经被紧紧的吸引住了,因为这与学生对遗传 的认知发生了冲突—— “不同种生物之间存在生殖隔离, 不能进行基因交流如何实现一种生 物的某些性状在另一种生物中的表达?” 很自然学生就会产生这样的疑问, 达到了很好的激 疑效果。 课堂教学的激疑过程是培养思维品质的起点, 教师应在课堂教学中有意识的设置疑 点,让学生意识到处处有疑,时时有疑,学则须疑。生命世界缤纷复杂,有无数启迪人们思 考的素材,生物教师应当采用“拿来主义”,用于课堂教学,训练了学生的思维品质。 教学中一旦学生的疑点被激发后,由于学生智力水平、思维品质的差异,能完整的表达 出疑问的学生不多,往往会提出一些比较零碎,甚至可笑离奇的问题。比如就上述疑点,在 我的课堂中学生就提出了这样的问题: 为什么植物会像萤火虫一样发光?植物发出的荧光是 不是像萤火虫一样忽闪忽闪的?植物会不会像萤火虫那样只在夏天的夜晚才发出荧光?怎 样才能让植物发光?……出现这种现象并不奇怪, 由一个疑点激发的思维是发散性的, 由于 个体的差异,不同的学生就会有不同的置疑。让学生“学会置疑”是培养思维品质的钥匙。 当激起了学生的疑点之后教师应当帮助学生理清思路, 分析判断同学们提出的问题, 弄清楚 哪些问题教材上可以找到答案,哪些问题有思考价值,哪些问题不需要研究等。置疑的方式 有很多,横向的、纵向的;正向的、逆向的;求同的、存异的;分析的、综合的等等。例如, 当学生 “不同种生物之间存在生殖隔离, 不能进行基因交流如何实现一种生物的某些性状在 另一种生物中的表达?”的疑点被激发后,学生提出了很多疑问,教师应抓住这个转瞬即逝 契机, 引导学生继续思考:性状的表达与我们学习过的什么过程有关?一般的学生都能回答出 这个问题:基因指导蛋白质的合成。教师此时继续引导:要实现萤火虫的发光基因在植物体 中表达, 提前要做哪些工作?根据自身的生活经验大部学生都能做出正确回答: 首先将萤火 虫的发光基因切割下来,然后连接到植物的 DNA 上。此时教师应给予学生积极的鼓励,小结 学生们集体智慧的结晶:俗话说“没有金刚钻不揽瓷器活”,现在我们已经知道了切下 DNA 和连接 DNA 都需要“金刚钻”,我们得到萤火虫的发光基因后要想法设法把它送到植物细胞 中,这里就涉及一个 DNA 分子转移的问题。这样层层递进式的置疑,成功的训练了学生定向 而深入的思维,有利于思维品质的培养?!耙ぜひ?、学会置疑”并非老师不提问,老师要 在学生的疑点被激发,学生置疑后,帮助学生分析综合,带领学生突破思维的瓶颈,使思维 品质的各个层面都能得到训练。

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    随着学生思维的不断深入, 教师要做的就是一步步引领学生边解疑边重新置疑, 这是训 练思维品质的关键——“巧妙解疑、不断存疑”。 “巧妙解疑”对老师驾驭课堂提出了很 高的要求,充分体现了教师课堂的主导作用。要求老师课前要充分备课,细致备课,每个提 问都应该层层相扣,整堂课就是一个严密的圆,是一场思维体操。对于学生来说,听这样的 课至始至终都处于高度兴奋中,因为处处存疑问,所以时时在思考,整堂课思维灵活心情愉 快。例如《DNA 重组技术的基本工具》一节,在上文中通过教师的“引趣激疑”,学生明白: 若让萤火虫的荧光蛋白基因在植物体内表达的前提是: 首先把这个基因切割下来, 然后放在 一个运输工具上, 最后把它们一起放到植物体内。 此时教师应该扮演一个仿若福尔摩斯的角 色——不断解决疑问,不断留下疑问。例如,可以这样帮助学生置疑:怎样切下一段 DNA? DNA 是脱氧核苷酸通过磷酸二酯键聚合而成的。切下一段 DNA 就必须切开磷酸二酯键。在细 胞中生命活动是在酶的催化下完成的, 自然界当中有没有一种酶可以催化磷酸二酯键水解? ——DNA 酶就是这样一种酶, 可是 DNA 酶作用的结果呢?——将 DNA 水解成了游离的脱氧核 苷酸。这就不符合我们的需要了,我们要的是一段 DNA,而不是游离的脱氧核苷酸。也就是 说,我们要切割 DNA 但不是全切,只在特定的部位切,那这样的酶必须在特定的 DNA 部位将 DNA 分子切开,这样的酶我们称为限制性核酸内切酶。通过这样的步步解疑、步步设疑,紧 紧的抓住了学生的思维, 使学生在一个严密的逻辑体系中, 让思维快速、 深刻、 独到的放飞, 训练培养思维品质。 现代教育强调把人作为发展中心, 因此作为教师的我们应积极帮助学生自觉养成良好的 思维习惯,善于质疑,勤思好问,注重反馈,学会反思,提高思维质量,让每个学生都能以 自己的方式、 速度来表达他对生命世界的接纳以及他们对生命内涵的理解。 提高学生的思维 品质和生物科学素养、推动素质教育等以适应新时期、新要求,为终身教育自主学习打好基 础。

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